やる気を高めることが学びを支えることなのか 〜落合陽一さんのお話から考える、寺子屋塾の関わり方〜
2026/11/13
10/21から寺子屋塾ブログでは、
メディアアーティスト・落合陽一さんの
著書や動画を紹介しながら記事を書いています。
11/11と11/12は、
落合陽一さんが出演された
「GINZA CROSSING Talk ～時代の開拓者たち～」
の動画２本を、文字起こししてご紹介しました。
GINZA CROSSING Talk ～時代の開拓者たち～ ゲスト：落合陽一さん【前編】AIが進化し続ける世界をどう生き抜くか
「GINZA CROSSING Talk ～時代の開拓者たち～（ゲスト:落合陽一さん）【後編】AIが急速な進化で日本はどうなる⁉」
今回は、とくに興味を惹かれた
〝モチベーション〟のお話について、
寺子屋塾での学習者への関わり方と重ねながら、
コメントしてみようとおもいます。
なお、この動画は
YouTubeの日経CNBC 公式チャンネルで
2023年9月にアップされたものです。
AIや社会の変化については、
これまでの記事でも書いてきたように、
この３年間で驚く程進んでいるので、
あくまで当時の見通しとして受け取りつつ、
落合さんが、その時点でご自身の考えを
問い直されている姿勢にも注目したいとおもいます。
「やる気を高めること」が教育の目標なのか
前編で、聞き手の尾河眞樹さんが、
「モチベーションは持つべきものではないか」と
尋ねられたとき、落合さんは、
「モチベーションを持とう！」という教育をするのも、実はちょっと違うんじゃないかと思っていて。
と話されていました。
その直前、オリンピックに出るわけでもない人に、
毎日100メートルを走らせるようなことを
しているのではないかという比喩も出てきます。
このやりとりは、わたしも立ち止まって聞きました。
寺子屋塾を始める前に、進学塾で
小中学生を指導する仕事を７年間していたので、
教育の世界で
「どうしたらやる気を出させられるか」という問いが、
当たり前のように語られがちであることは
充分承知しているつもりです。
寺子屋塾を始めたばかりの頃は、
モチベーションを高める関わり方が
大切だと考えていた時期もありました。
でも、以前次の記事に詳しく書いたんですが、
やる気を司る大脳の部位「淡蒼球」は
そもそも自分の意志で
コントロールできない所にあるんですね。
学習者のやる気を高めようとしたり、
自己肯定感を上げようとするアプローチは、
一見、良いことのようにおもえるんですが、
指導する立場にある人も、
なぜ今その人のやる気を
高めようとしているのかという動機を、
確認したほうがよいのではないかと。
本人の取り組みたいことを支えているようでいて、
塾としての実績であるとか、
指導者自身が望む方向へ、
本人の気持ちを動かそうとしていることも
少なからずあったからです。
そんな進学塾時代の体験もあって
学習者本人がどうしたいのか、
自分の状態に基づいて、取り組む量や進め方を決め、
やった結果を自身で確かめながら学習を進める
プロセスを大切にしようと考えるようになりました。
意欲満々で始めたものの、
量を増やしすぎて続かなくなることもあるでしょう。
その一方で、気乗りしない状態でも
今できる量を見積もり、
目の前にある一枚に取り組めることもあります。
つまり、その場で気持ちが盛り上がっていることと、
自分に合う学び方を調整できることとは、
同じではありません。
モチベーションの存在自体を
否定するつもりはありませんが、
モチベーションが高いことを評価し、
低いことを欠点と見做すのであれば、
モチベーションという観念に振り回されているのと
大差ないように感じるからです。
本人を押すより取り組める条件を整える
前編で、落合さんは技術の変化に対する
ご自身の姿勢を、玉の動きにたとえていました。
玉の転がっていく先を見ることと、玉を無理やり転がすことは、だいぶ違うんじゃないですか。
そして、
転がりやすいように道ぐらいは舗装するかな
とも語られています。
これは技術についてのお話で、
学習者を玉と同じ様に扱いたいわけではありません。
ただ、自分の力で思い通りに動かそうとすることと、
動き出せる条件を整えることの違いを
考える手がかりになります。
なかなか取り組めない人を見て、
「もっとやる気を持って！」と言う前に、
確かめられることはあるんじゃないかと。
教材が難しすぎないか。
決めた分量が多すぎないか。
何をすればよいか、本人にはわかっているか。
間違えるところを見られるのが、
怖くなっていないか。
そこで引っかかっているのなら、
気持ちを奮い立たせようとすることよりも、
始める位置や分量、
関わり方を調整したほうがよいでしょう。
モチベーションを高めようとしないといっても、
何もせず放っておくことではないのです。
もちろん、本人の内側で何が起きているかを、
決めつけることはできませんから、
問いかけ、試してもらい、結果を一緒に見ながら
確かめていくことになります。
むしろ、本人の内面を動かそうとする代わりに、
教材や環境、問いかけ方を工夫しながら、
丁寧に関わる必要があります。
11/4に投稿した記事で書いた、
中動態から学習を考える話にも、
ここはつながってきます。
自分の意志だけですべてを動かすのでも、
人から一方的に動かされるのでもなく、
教材や人との関わりの中で、
関心や取り組み方も変わっていく。
その変化に気づき、学習者本人が
次の一歩を決められるよう伴走者的に関わることが、
わたしの考える指導者像です。
「やる気がない」でその人をわかったことにしない
落合さんは、やる気を強要することだけでなく、
やる気のない人たちが、
やる気のある人を
排除する状態も避けたいと語られています。
そのうえで、
モチベーションのありなしで人間の貧富の差が決まったり、可能性の幅が決まったりしないほうがいいと思うんですよね。
と話されていました。
単に「やる気はなくてもいい」と
言っているのでなく、
その有無を、人を振り分ける基準にしたくない、
ということなのだと受け取りました。
学習の場でも、取り組んでいない行動は見えても、
その理由まで見えているとは限りません。
疲れているのかもしれない。
どこがわからないかを
説明できないのかもしれない。
以前うまくいかなかった体験から、
始めることをためらっているのかもしれません。
それを単に「この人はやる気がない」という
言葉ひとつで説明してしまうと、
それ以上先は、見なくなってしまいます。
反対に、熱心に話す人ばかりを評価していたら、
学習者は、自分の状態を伝えるよりも、
やる気があるように見せることを
覚えてしまうかもしれない。
「今日はできそうにありません」と言うより、
「頑張ります！」と言っておいたほうが、
先生は喜ぶわけですから。笑
でも、それでは、
自分を観察して自分で決めるという学習から、
離れてしまいます。
やる気があるかどうかを判定するより、
今、その人の内側で何が起きているのかを知りたい。
そして、本人にも、
そうした自分の状態を見てほしいのです。
気乗りしない状態を、
その人の変わらない性格として受け入れる
という話でもありません。
状態は変化するからこそ、
固定したラベルを貼らずに、
具体的に見ていく必要があるのだとおもいます。
「もっと頑張る」の前に入口を変えてみる
後編には、落合さんの子どもの頃のピアノのお話が出てきました。
ピアノで指を動かすことがあまり向いていなかったので、ピアノの先生が諦めて、６歳ぐらいから僕になぜか作曲を教え始める
ピアノの先生が実際にどう考えていたか迄は、
このお話だけではわかりません。
ただ、落合さんの振り返りからは、
演奏の練習とは別の形で、
音楽との関わりが開かれたことが伝わってきます。
指が思うように動かないから、
もっと練習しなさい、と
一つの方法だけを続けるのとは違う展開です。
前編で紹介されていた、
音声を文字にする透明ディスプレイや、
音楽を光と振動で楽しむ「SOUND HUG」にも、
別の入口をつくるという発想を感じました。
事情の異なる事例を、
同じものとして扱うことはできません。
でも、どちらにも、既存の方法に
本人を合わせるだけでなく、
関わる方法そのものを変える余地が見えます。
学習でも、今の方法で取り組めないことから、
その人には意欲や能力がないと結論づけるのは、
早すぎるでしょう。
始める位置を戻してみる。
分量を減らす。
説明の仕方を変える。
使える道具を増やす。
そうすることで、「これなら取り組める」と
わかる場合もあるはずです。
もちろん、方法を変えれば必ずうまくいくと、
保証できるわけではありません。
だからこそ、試して、確かめ、
また調整していくことになります。
学べない人に意欲を足そうとするのではなく、
その人が関われる入口を探す。
モチベーションのお話を、
精神論だけで終わらせないためにも、
大切な視点ではないかと。
学びには一つではない時間が流れている
後編では、企業経営と研究では、
目的も、見ている時間軸も異なる
というお話がありました。
企業では、市場の動きを捉え、
早く動くことが重要になるけれど、
一方、研究では、まだ誰も気づいていないような
深い問題を考えることに意味があるんだと。
落合さんは、それを、
時間方向に、ばらつきがあるんですよ。
と表現されていました。
この違いを聞いていると、
学習についても、
一つの時間軸だけで見ないほうがよいと感じます。
試験や仕事には期限がありますから、
必要なことを、計画して取り組むことは大切でしょう。
でも、自分が何に関心を持つのか、
どんな学び方なら続けられるのか、
これまでの経験をどう捉え直すのかは、
期限を切れば答えが出るという保証はありません。
短期間の成果や、目に見える熱意だけで測ると、
ゆっくり進んでいる変化を
見落としてしまうこともあります。
かといって、いつか自然にやりたくなるだろうと、
何もせず待つのでもない。
今日できる量を決めて、取り組み、振り返る。
その具体的な繰り返しを続けながら、
長い時間の中で起きる変化にも目を向けるのです。
落合さんも、最後には、
自然の流れに逆らわないというお話とともに、
やることはやる。
と語られていました。
やる気を強要しないことと、
必要な取り組みをしないことは、
同じではないんですね。
人の気持ちには波がありますし、
仕事や暮らし、体調も変わります。
だから、高いモチベーションをずっと保つことよりも、
そのときの自分を見て、
学びとの関係を結び直せることを大切にしたい。
自分で決めたことでも、
やってみて無理があれば見直せばよいし、
少なすぎたなら増やしてみればよいでしょう。
そうした調整も、学習の一部なのです。
今回のお話を聞いて、わたしが改めて考えたのは、
学ぶ人をどう動かすかではなく、
その人が自分の状態に気づき、
学び方を自ら調整できるよう、
どう関わるかということの重要性でした。
モチベーションを高めることが、
学びを支えることと、いつも同じとは限らない。
寺子屋塾での関わり方についても、
わたし自身、その違いを
確かめ続けていきたいとおもいます。
