寺子屋塾生が書いているらくだメソッドの記事（その５・小４教材）
2023/10/10
2017年9月から寺子屋塾で学習している
板倉匡利くんは、算数・数学教材を最後まで
ひと通りやり終えているんですが、
昨年１１月から２巡目の学習を開始しています。
今回はただプリントの問題を解くだけでなく、
プリントの中味を確認しながら
自身のblogにそのプロセスを紹介する
記事を書き続けているので、
こちらのblogでも学年別にまとめて
紹介してきました。
・寺子屋塾生が書いているらくだメソッドの記事（その１・幼児教材）
・寺子屋塾生が書いているらくだメソッドの記事（その２・小１教材）
・寺子屋塾生が書いているらくだメソッドの記事（その３・小２教材）
・寺子屋塾生が書いているらくだメソッドの記事（その４・小３教材）
板倉くんのらくだメソッド学習は
９月下旬に小４教材が終了し、
現在は小５教材を進行中ですが、
小４教材のふり返り記事を書いていたので、
以下にご紹介しようとおもいます。
３回の記事に分けて書いていたものを
内容を変えないようにまとめました。
（引用ここから）
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先に小４の教材をやって書いた
記事のタイトル一覧を載せておきます。
いつから小４の教材をやっていたか
確認してみたところ、
最初のプリントをやったのが４月半ばでした。
小３の教材は１か月半ほどだったのに対して
小４は５か月もかけてやっていたのですね（汗）
ですがそれほどかけた期間に差が出たのは
当然のことで、
割り算の筆算と分数の約分のところで
自分で目標時間を設定して
クリアするまでやったからです。
冒頭にこれまでの投稿を載せましたが、
投稿数は50を超えますし
算数・数学の内容に関して書いたものもあれば
やってみて思ったことを書いた
日記的なものもあります。
よってすべての内容を最小公倍数的に
網羅することはおろか、
投稿内容の要素を最大公約数的に
抜粋することもできないことでしょう。
したがって２つのことについて
書いてみることにしました。
１つは算数・数学的な内容に付随することで
「感覚的に解く」ということです。
割り算の筆算や分数は、
感覚的につかむものが得られた時に
解く速さが大きく変わる単元だと思います。
改めて今までの投稿を読み返してみて
思ったことですが、
「感覚的に解く」ということは
どこか数学的でないなと思いました（笑）。
というのは、数学というのは基本的に
解き方はいろいろあれど答えは１つに帰結する
というように、
終わりに着目すると不動な唯一無二のものです。
それに対して感覚というのは、
人によって異なれば同じ人の中でも
その時々で変容するものですから
不定なものであるわけです。
・・・なんか気持ち悪くありません？（笑）
なぜ僕は不動なものを不定なもので
捉えているのでしょう？
しかしそこに数学を学ぶことの
無限の可能性があるのではないかと思うのです。
そして感覚的なことは
その人自身で見出していることなので、
たとえ時間の変化で捉え方に変化があっても
過去を否定しないのではないかと思います。
修正ではなくアップデートをするということが
できるのです。
２つめは、割り算の筆算と分数の約分のところで
目標時間を自分で定めてクリアするまで
同じプリントを繰り返したことです。
そのためにプリントの取り組み方についても、
速さ重視と向き合い重視と意図的に分けたり、
消しゴムを使わずに答えを書き直す
ということもありました。
これまでの取り組み方に比べて、
高い目標も立てたからか
成し遂げるためにあれこれと試行錯誤しつつ
自分を観察していたように思います。
特に分数の約分を繰り返していたところが
それにあたることで、
結果として日記的な投稿になったように思います。
ほかの人からすると
読んでもなかなか伝わらないものに
なってしまったかもしれませんが、
僕としては実りある気づきが多いものでした。
取り組んだ期間としては予期しなかったほど
長くなりましたが、
劣等感や焦りみたいな否定的に捉えてはいません。
それは人から与えられてではなく
自分で決めてやっていることだからなのでしょう。
そもそも寺子屋塾という場が
大切にしていることなのです。
１つめに挙げた、自分の感覚を頼りにして解く
ということとも統合してみると、
それが「主体的に取り組む」ということだと
言えるのではないでしょうか。
